传习录 · 卷上 · 徐爱录 · 徐爱引言

明 · 王守仁

先生于大学格物诸说，悉以旧本为正，盖先儒所谓误本者也。爱始闻而骇，既而疑，已而殚精竭思。参互错综，以质于先生，然后知先生之说，若水之寒，若火之热，断断乎百世以俟圣人而不惑者也。先生明睿天授，然和乐坦易，不事边幅。人见其少时豪迈不羁，又尝泛滥于词章，出入二氏之学。骤闻是说，皆目以为立异好奇，漫不省究。不知先生居夷三载，处困养静精一之功，固已超入圣域，粹然大中至正之归矣。爱朝夕炙门下，但见先生之道，即之若易，而仰之愈高。见之若粗，而探之愈精。就之若近，而造之愈益无穷。十余年来，竟未能窥其藩篱。世之君子，或与先生仅交一面，或犹未闻其馨欬，或先怀忽易愤激之心，而远欲于立谈之间、传闻之说，臆断悬度。如之何其可得也？从游之士，闻先生之教，往往得一而遗二。见其牝牡骊黄，而弃其所谓千里者。故爱备录平日之所闻，私以示夫同志，相与考正之。庶无负先生之教云。门人徐爱书。

译文

先生对于《大学》中有关“格物”的各种观点，均以旧本，亦即朱熹等人所说的误本为标准。我刚听说时觉得很意外，继而又产生怀疑，最后，我殚精竭思，互相对照分析，又向先生本人请教，这才发现先生的主张就好像是水性冰冷、火性炎热一样，即是百世之后的圣人也不会产生疑惑。先生天资聪颖，然和蔼可亲，为人坦诚，平素不修边幅。早年，先生性格豪迈洒脱，曾热衷于赋诗辞章，并深入研究佛道两家的经典之作。所以，很多人刚开始听到他的主张时，都认为是异端邪说，不予深究。但是他们不知道，先生在贬居贵州龙场的三年中，处困养静，学问的功夫已经超凡入圣，达到炉火纯青的境界。我时刻受先生的教诲，深知他的学说，刚接触时似乎很平常，等深入研究才觉得愈发崇高；初看时好像很粗疏，仔细钻研才觉得愈发精细；刚接近彷佛很浅显，深入探求才觉得没有穷尽。十几年来，我竟连它的轮廓都未看到。但是，今天的学者，有的虽与先生才一面之缘，有的只闻其名，有的怀着蔑视、恼怒的情绪，还没谈上几句就依据传闻臆说，妄加揣度，这样怎么可能真正理解先生的学说呢？跟随先生的人士，听着先生的教诲，常常得一而遗二，如同相马时只注意马是公还是母，是黑还是黄，却忽略了能否驰骋千里的特性。因此，我特意把平时从先生那里所听到的全部记录下来，给诸位同学奉上，以便相互校正，不负先生教诲之恩。
晚生徐爱书

（以下内容由 AI 生成，仅供参考。）

注释

• 格物：古代哲学概念，指通过观察事物的性质来理解其原理。
• 旧本：指传统的学术版本或观点。
• 先儒：前代的儒家学者。
• 误本：被认为是错误的传统版本或解释。
• 骇：惊讶，惊愕。
• 疑：疑惑，质疑。
• 殚精竭思：用尽心思，全神贯注。
• 参互错综：互相对照，综合分析。
• 质：询问，质疑。
• 明睿天授：聪明过人，天赋异禀。
• 和乐坦易：平易近人，性格开朗。
• 边幅：形容人的仪表或风格。
• 豪迈不羁：行为放纵，不受拘束。
• 词章：文学作品，诗词文章。
• 二氏：通常指佛教和道教，此处可能指学问的两个极端。
• 臆断悬度：主观猜测，没有根据的判断。
• 牡牝骊黄：比喻只看表面，不识真才实学。
• 同志：志同道合的人。
• 考正：校对，纠正。

翻译

先生对于《大学》里关于格物的各种理论，都以传统版本为准，那些是前辈儒者认为有误的版本。我刚开始听到很惊讶，接着怀疑，然后我竭尽全力思考，相互比较，去向先生请教，这才发现先生的观点像水一样清凉，像火一样炽热，确信无疑，是千年以后也能让圣人都不会迷惑的真理。先生天资聪颖，但性情平易近人，不讲究外在形式。人们看到他年轻时豪放不羁，又曾广泛涉猎诗词和佛道学问，乍一听这种说法，都认为他在标新立异，不深入探究。其实先生在偏远地方生活三年，身处困境中修养内心，精于专一，早已超越了圣人的境界，达到了纯粹的大道和公正的归宿。我在先生身边学习，觉得他的道理看似容易接近，但实际上越深入了解越高深。看似粗浅，实际上探索起来却越来越精细。看似贴近，但实际上追求的道路永无止境。这十多年里，我始终无法完全理解他的深度。世上有些君子，有的只见过先生一面，有的还没听过他的教诲，有的带着轻视或愤怒的态度，想要在短暂交谈或传闻中就对他做出判断，这是多么不可能啊。跟随先生学习的人，往往只学到一些皮毛，看到表面的东西，就忽略了真正有价值的部分。所以我把我平时听闻的记录下来，私下里给志同道合的朋友看，希望能共同校正，不辜负先生的教导。门人徐爱记载。

赏析

这段文字描述了王阳明的学生徐爱对老师的理解和敬仰。王阳明坚持传统儒家的学术立场，但他的见解深邃独特，让人如同体验到水的冷和火的热，直觉清晰。徐爱通过亲身经历，认识到王阳明的智慧并非一时奇想，而是经过长期修养和实践的成果。他强调了理解王阳明思想的困难，以及那些轻易评判的人往往错过其深层含义。徐爱整理记录老师的教诲，旨在与同道之人共享，共同研究，以更好地领悟和传承王阳明的思想精髓。这段文字体现了徐爱对老师的深厚敬意和对学术严谨态度的追求。